寫在前面：學習，發(fā)生在教室,還是發(fā)生在家里？都不對，發(fā)生在我們的認知里。延遲開學并不意味著延遲學習！

延遲開學的消息傳來，大多數(shù)同學的反應是：短暫的竊喜+持續(xù)的恐慌。在非常時期，面對開展網(wǎng)絡學習面臨學習方式帶來巨大轉變的實際，在家怎么高效學習？如何科學地安排學習時間？怎么有效調試自己的心態(tài)？我們想說：非常時期，居家學習，你可以的！為什么可以？如何學習？需要做什么？不能做什么？這些都是技術活，需要聆聽專業(yè)意見。為此，我們推出“非常時期居家學習”系列文章，希望與大家共同探討學習的真諦。也歡迎廣大讀者留言與賜稿，稿件請發(fā)送郵箱：289934652@qq。

本期嘉賓：顏婷婷

嘉賓簡介：顏婷婷，女，中共黨員，湖北襄陽人，教育碩士，國家二級心理咨詢師，湖北省襄陽四中語文教師。在《中國教師報》《德育報》《語文教學與研究》《中華活頁文選》等國家、省市級刊物發(fā)表文章二十余篇，多次獲國家、省市論文一等獎，曾獲湖北省“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獎，“襄陽市青年教學能手”稱號等。她堅持寫教育教學反思，目前個人微信公眾號“四中婷姐”影響廣泛。她提出“樂學而獲”“高效而博”的教學理念。她嚴厲有度而又溫情脈脈，永葆激情而又堅定執(zhí)著。她以質樸感人的文字傳遞教育的溫度，以博愛進取的情懷影響學生的靈魂。

當新冠肺炎疫情還在全國蔓延，當抗擊疫情阻擊戰(zhàn)早已打響，當寒假慵懶生活因宅家而不斷發(fā)酵，作為省重點中學襄陽四中積極響應教育部“停課不停學”精神，早早啟動了網(wǎng)絡教學工作，而我也主動承擔了網(wǎng)絡直播教學任務。

《普通高中語文課程標準（2017年版)》提到，“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑”“積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”經(jīng)過十余次網(wǎng)絡直播講授，還有三十多次網(wǎng)絡直播課觀摩學習，我覺得在網(wǎng)絡直播探索中要力爭文美、聲美、形美、情美，此“四美”具，教師“主播”感覺就找到了，網(wǎng)絡直播課效果就出來了。

一、文美：網(wǎng)絡直播課內容獨立、思路清晰、亮點突出

網(wǎng)絡直播課和線下傳統(tǒng)課都注重教學設計的質量，網(wǎng)絡直播課因為受眾較多，非間斷性線性推進，又有隔空限制，對教學設計要求更高。

一是內容獨立。許多網(wǎng)絡直播視頻可以回放，也可以供更多對象學習，可以留存較長時間，傳播極為廣泛。線下傳統(tǒng)教學，一堂課只有教室內學生可以聆聽、學習。因此每堂網(wǎng)絡直播課的重點要預設好，達到中心明確、重點突出、難易適中的要求。每節(jié)網(wǎng)絡直播課盡量是一個獨立的、完整的專題。讓受眾任何時候打開一節(jié)網(wǎng)課時，能接受一次完整的教學過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版)》要求“教師可根據(jù)學習任務群的特點、學生的學習程度，結合自身的專業(yè)優(yōu)勢、教學風格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實施教學。”“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”在講授“語言連貫”專題時，根據(jù)備課組三課時的教學安排，我將整個專題分為“語句復位”一課時，“語境補寫”一課時，“選詞式連貫”和“排序式連貫”一課時。安排試卷講授課時，三位老師合作承擔整套試卷的講授任務，給我分配的任務原本是作文和兩個語言運用題，為了講授內容的集中，我把作文單獨用一個課時進行評講，最后兩個語言運用題交由其他老師通過錄制微課的方式傳到班級群中，對學生進行指導。

二是思路清晰。為了避免網(wǎng)課PPT只能一頁一頁呈現(xiàn)的弊端，講課的整體框架必須提前架構起來，每個部分的要點可以通過小標題呈現(xiàn)。比如“語言連貫”專題講授時，一開始就通過對歷年高考題的分析，歸納“語言連貫”四種主要題型，然后整個講授就圍繞四種題型展開，每一種題型又圍繞幾種答題技巧展開。這樣老師講課思路清楚，學生聽課思路也很清晰。在作文評講課中，我通過“理解材料”“分析思考”“問題列舉”“優(yōu)秀作文”四個部分作為課程設計整體框架和思路。而每一個部分中又分設若干小層次，并通過凝練的小標題呈現(xiàn)，比如第一部分“理解材料”由“材料文字”“引導文字”“要求文字”三部分組成，讓學生關注材料的不同作用，培養(yǎng)學生的審題意識。第二部分“分析思考”由“確定對象”“明晰情感”“融入你我”三部分組成，引導學生在書信體作文中注意分析思考的重點。

三是亮點突出。一堂課就像一篇文章一樣，要有亮點，有特色，有高潮。如果一堂課很平淡，在線下傳統(tǒng)教學中，還能靠教師在教室中“巡視”、提問等方式提醒學生注意認真聽講，不走神。而在網(wǎng)絡的虛擬空間中，一堂網(wǎng)絡直播課的亮點要提前設計好，做好開頭“吸引人”，中間“留住人”，結尾“人不散”的效果。在作文評講課上，我首先設計了一個授課標題“致信你我  你我同行”，在平時常規(guī)作文課時，可能直接就開始評講了。在網(wǎng)絡直播課中，展示出評講標題，既是一個完整的授課環(huán)節(jié)，也可以在課堂開始之前讓學生通過標題對于講課主題、方向有一個初步了解，給學生產(chǎn)生一定的“吸引力”。在“明晰情感”環(huán)節(jié)，我提出了“認識要深刻”，并給學生提供幾種把文章寫深刻的方法：“寫前后變化”“寫七情六欲”“寫對比反差”。這就是站在學生的角度思考，為什么同樣的素材，有的學生寫出來的文字不深刻、不感人，不能獲得高分。這是我課程設計的一個亮點。講課后，有學生給我發(fā)來信息說，老師你就是針對我出現(xiàn)的問題講的，很受啟發(fā)。

線下傳統(tǒng)教學在課堂上，還可以根據(jù)課堂氣氛、學生表情等對課堂難易、快慢進行調整，而網(wǎng)絡直播課在看不到學生表情的限制下，在教學過程中進行及時調整的可能性是比較小的，因此在課前對于正堂課的預設尤為重要。“要恰當把握教學內容，不任意增加學生的學習負擔，同時也要鼓勵對語文學習有興趣而且學有余力的學生追求更高的目標?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版)》第42頁）在講授“語言連貫”專題的時候，課前我準備了較多的例題，在教案上對例題進行了勾選，預設了如果時間緊張，哪些題是必講，哪些題略講，哪些題直接跳過。在作文評講課上，我將挑選的四篇學生優(yōu)秀作文全部呈現(xiàn)在課件上，做好了時間充裕選讀一篇的準備，如果時間不夠，就讓學生課件結合課件自己閱讀學習。

二、聲美：網(wǎng)絡直播課尋靜、戒獨、求變

網(wǎng)絡直播課聲音通過話筒和網(wǎng)絡進行傳播，聲音美，傳播的效果才更好。這里的“聲音”不僅指教師嗓音特點，而是包含了講課環(huán)境、話筒使用、語速節(jié)奏等多方面因素。

一是尋靜。線下傳統(tǒng)教學課，師生都在教室中，教室的環(huán)境就是上課的環(huán)境。而網(wǎng)絡直播課的教學環(huán)境主要受直播教師講課環(huán)境的影響。特別是在疫情期間，家人都宅守家中，對教學環(huán)境產(chǎn)生了較大影響。最近“直播授課”的濟南中年數(shù)學老師登上熱搜，就是在直播中被周圍環(huán)境打擾，成為另類網(wǎng)紅。為避免如此尷尬，避免影響網(wǎng)絡教學開展，我在第一次網(wǎng)絡直播時，提前與家人交代好，然后把自己關在書房，門反鎖好，避免受到干擾。一堂課快結束前十分鐘，2歲的二寶剛睡醒，哭鬧著喊“媽媽”，聽到二寶的哭鬧聲，加上第一次上網(wǎng)課的緊張，講課思路差點受到影響。另外，要注意聲音傳播的效果。直播課前，在技術人員的指導下，我先進行了網(wǎng)絡測試，第一次試用了如何登錄講課頁面，如何上傳課件，測試了話筒效果等。在正式網(wǎng)絡直播上課前，我也與學生進行了互動，學生表示能夠聽到我的聲音。但是當我回看自己的網(wǎng)課時，發(fā)現(xiàn)因為嘴巴離話筒太近，一堂課不斷發(fā)出“噗噗”聲，第二次網(wǎng)課及時進行了調整。

二是戒獨。線下傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡直播課上，教師都不能唱“獨角戲”?！皯P注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注意學習的效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版)》第42頁）線下傳統(tǒng)教學由于是面對面的授課，老師可以及時察看學生的聽課狀態(tài)，而網(wǎng)絡直播課老師無法看到學生，這時需要借助特殊的“對話”方式，讓學生的聲音和思想通過網(wǎng)絡互動留言的方式傳遞。教師可以對學生留言整體情況進行點評，也可以針對個別學生進行點評、回復。師生共同“發(fā)聲”，學生的積極性才能最大程度的調動。學生“看戲”的角色才能變成“唱戲”的角色，和老師一同“唱戲”，共同完成一節(jié)網(wǎng)絡直播課的教學任務。“要創(chuàng)設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環(huán)境，幫助學生有效投入語文實踐”（《普通高中語文課程標準（2017年版)》第43頁）比如在作文評講課時，我共設計了4次互動，第一次是正式開課前，了解學生在作文寫作中的困難、困難，課前“暖場”；第二次是講課中問學生選取的寫信對象是哪一類，引導學生“對號入座”，提升教學針對性；第三次是引導學生回憶自己寫信想達到的目的、想抒發(fā)的情感是什么，引導學生進入情境；第四次是列舉了寫給四類不同對象的優(yōu)秀書信，問學生最希望一起學習哪一篇，提高學生的參與熱情。這四次互動都讓學生主動“發(fā)聲”，引導學生積極參與網(wǎng)絡教學，引導學生思考和體驗，激發(fā)了學生聽課興趣，增強了網(wǎng)絡授課吸引力。

三是求變。網(wǎng)絡授課雖然有話筒的幫助，學生在網(wǎng)絡的另一端，不受教室空間距離遠近的影響，可以直接通過聲音大小進行調節(jié)，授課聲音還是要有抑揚頓挫的變化，需要有停頓給學生思考的時間，需要有足夠的感染力讓學生全身心融入課堂。網(wǎng)絡講課不能像一些“夜讀”節(jié)目，聲音過于舒緩、平淡。當然，求變的基礎是語言的精煉、語速的平穩(wěn)。避免口頭禪，比如“這個”“是吧”等等。

三、形美：網(wǎng)絡直播課展教師、課件、思路之形

“形美”是許多教師在網(wǎng)絡直播中忽視的一個方面。

一是展教師之形。教師在工作中要注意形象，有的地方還要求女教師上課化淡妝，這充分說明了教師形象的重要性。網(wǎng)絡直播中，如果教師只通過聲音傳出講授課程，而沒有教師形象的出現(xiàn)，是比較遺憾的。原本為了避免第一次網(wǎng)絡直播的緊張，我準備不開攝像頭上課。網(wǎng)課前一天，我班語文科代表給我發(fā)來信息說“老師，我們班許多同學建議您明天能開鏡講課，那樣才有上課的感覺”。學生的一句期待，讓我立刻改變了想法。學生的期待成為我“開鏡”的動力。當?shù)谝还?jié)網(wǎng)絡直播課打開攝像頭時，留言區(qū)學生發(fā)來了許多“啊”“呀”之語，至少說明當學生突然遇到一個“開鏡”講課的老師，心情是格外不一樣的，有那么一點興奮之情。雖然因為攝像頭的破舊，還有我的技術問題，沒有調試清楚導致我的圖像非常模糊。學生說，雖然像開了“濾鏡”功能一樣模糊，但我們還是很激動的。

后來又有專業(yè)攝影朋友發(fā)來信息，建議不要穿帶帽子的羽絨襖，注意調整攝像頭角度和人在畫面中的比例，建議人前放一個環(huán)形臺燈，注意人后面背景不要雜亂，衣服與背景色的搭配等等。這些都是直播教師需要關注的細節(jié)。

二是展課件之形。在網(wǎng)絡直播課中，因為學生手中沒有聽課的相關資料，課程內容主要是通過教學課件呈現(xiàn)出來的，因此課件的美觀會直接影響教學的效果。課件既要將一定的教學重點、教學思路等教學內容呈現(xiàn)出來，還要注意課件形式的精美，產(chǎn)生良好的視覺效果。在“語言連貫”專題中，我將含有“襄陽四中”標志的圖片作為課件模板，以白色為底色，黑色為字體顏色，注意在課件中利用圖表、圖形、流程圖等技術，設計課件。在課程開始、中間、總結等不同階段采用結構框架，讓學生有一目了然的直觀效果。既便于學生做筆記，更主要的是讓學生對課堂的要點、技巧有一個清晰的梳理。避免課件只能一張一張呈現(xiàn)的弊端，避免學生產(chǎn)生課程支離破碎的感覺。在準備作文評講課時，不管是大的結構層次，還是小的結構層次，我盡量讓每一塊的小標題字數(shù)保持一致，對文字進行修改提煉，使得授課要點在課件上呈現(xiàn)出來的形式整齊美觀。比如“明晰情感”部分分為“目的要明確”“情感要真摯”“認知要深刻”三塊，在“認知要深刻”下又提出“寫前后變化”“寫七情六欲”“寫對比反差”三點建議。

三是展思路之形。前面提到過，準備教學設計時思路要清晰。而教學設計的思路在教學課件上可以通過小標題、框架圖、流程圖等文字、圖片呈現(xiàn)出來。即使是語文教學，教學課件也不一定全部是文字的嵌入，同樣可以利用現(xiàn)代化技術，將老師的思路用形象的圖表、圖形等呈現(xiàn)出來，給學生視覺的沖擊。比如，我在制作作文評講課的課件時，精心在網(wǎng)上搜索了一個簡約式課件模板，然后根據(jù)自己的教學設計，以目錄板塊現(xiàn)整個教學設計的整體框架，采用了橫式三部分、縱式三部分架構圖，采用了四部分、五部分分布圖，讓整個課件形式多變，在“形美”上增設吸引力。另外，關于課件字體、顏色、搭配等細節(jié)上都是影響課件“形美”的因素，需要老師注意。

四、情美：新鮮緊張、投入期待、漸入佳境

網(wǎng)絡直播課是疫情這個特殊的時間讓更多教師親自體驗和嘗試的教學模式。對于新生事物不僅每一個學生期待，我們老師也充滿了新鮮感。許多教師雖然在線下常規(guī)教學已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗，可在網(wǎng)絡直播課上剛剛起步和嘗試。加上網(wǎng)紅職業(yè)“網(wǎng)絡主播”影響力的“誘惑”，教師職業(yè)如何變身為教師“主播”，體驗別樣人生，客觀上也豐富了教師職業(yè)體驗。

新鮮感只是網(wǎng)絡直播的起步感受。隨著網(wǎng)絡直播各項準備工作的推進，一次直播課簡直就是一次公開課、錄播課，平常只需花半天、一天時間就可以準備好的教學內容，此時要準備一周甚至更長。緊張地備課和緊張的心理是實踐網(wǎng)絡直播前后持續(xù)較長的一個階段。雖然在線下傳統(tǒng)教學中我感覺游刃有余，但是由線下轉為線上，由面對面改為“隔空”，由一個班變?yōu)樯鲜畟€班，由熟悉的學生變成陌生的學生，想著想著就更增加了緊張感。特別是麥克風打開的一瞬間，當面對網(wǎng)絡開始講話，只能自己一個人開口說話，只能聽見自己一個人的聲音，事實上卻有許多人聆聽、參與，那種“隔空對話”的感覺真的是平常從未體會過的，既“空蕩蕩”的，又“沉甸甸”的。

第二次講課的時候，明顯放松了許多。在講月考作文的時候，因為作文內容是關于“新冠肺炎疫情”話題，為了引導學生獨立思考，表達真摯情感，我過于投入，整個講授過程分享了我對于疫情的諸多真實體驗和思考，對于逆行者的敬意，對于自我的反思，我勇于將自我解剖，將逆行者的英勇與自我的渺小對比。后來在朗讀學生優(yōu)秀作文，我竟然流淚了，泣不成聲，哽咽著講了一小段。許多學生留言安慰我，鼓勵我，學生留言“所有的美好都會隨著春天款款而至”“您的真情流露是對我們最好的教育”。

《普通高中語文課程標準（2017年版)》中提到“要積極探索基于網(wǎng)絡的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡學習空間，創(chuàng)設線上線下一體化的‘混合式’學習生態(tài)，為課堂教學和課外教學服務?！被厥鬃约旱木W(wǎng)絡直播課，即使不是那么完美，即使還有可以完善的地方，歷經(jīng)新鮮、緊張、投入、期待的情感變化，相信不管繼續(xù)通過網(wǎng)絡直播方式進行教育教學，還是返回美麗的校園進行線下傳統(tǒng)授課，一個多月以來這一番特別的體驗和初探的經(jīng)驗定將影響和改變未來的自己。

襄陽四中《非常時期居家學習》系列將陸續(xù)跟大家見面！

來源：辦公室、教務處  策劃、報道：張德平  審核：劉明國、張臣